《中国考试评价体系》中对写作能力的界定：
写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。
要求为：
1.熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；
2.掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。
《中国高考评价体系》倡导“应用性”试题，要求“以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性知识与程序知识的有机整合和运用作为考查目标，设计生产生活中的实际问题”。结合生活情境的应用写作，这正是《中国高考评价体系》要求的“应用性”试题的体现。
年作文题既有对常见应用文体的考查，如全国Ⅰ卷要求写一篇参加“历史人物评说”主题班会的发言稿，全国Ⅱ卷要求写一篇“携手世界，共创未来”的演讲稿，全国Ⅲ卷要求给高一新生写一封“如何为自己画好像”的信；也有相对“陌生”的应用文体的考查，如新高考Ⅱ卷要求学生以《中华地名》节目主持人身份，写一篇“带你走近_________”的主持词。
综观以上年高考作文，试题设计方面有呈现两大特点：
1.注重情境设计。年高考作文命题更加注重情境设计。全国Ⅰ卷将考生发言置于“班级计划举行读书会”的特定情境，班内全体学生成为写作对象，使发言更具共享、交流的性质。全国Ⅱ卷将考生演讲置于“世界青年与社会发展论坛”的特定情境，要求考生作为“中国青年代表”与世界“世界青年”对话，根据“携手同一世界，青年共创未来”的演讲主题，内容应该涉及如何正确认识中国与世界的关系,如何认识青年在推动中国与世界的关系中的重要作用等，要求考生要有崇高境界和宽广的视野，表现青年在中国与世界关系的发展中所承担的责任。
2.突出应用要求。发言稿、演讲稿、书信、主持词等都具有应用性特点，要求考生写作时既要把握好外在的行文格式，又要根据对象、场景、表达观点、交流情感的不同，选择合适的词语、句式，以达到交流看法、激励听众、表达情感的目标。如全国Ⅰ卷要求以“鲍叔让贤”故事为基础内容写“发言稿”，并给出“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”的具体任务指令。这就不同于一般地表达自己对“鲍叔让贤”故事的看法，而是要求在三个人物中选择一个“感触最深”的作为写作对象，结合历史人物所处的背景、贡献、人格精神、现象意义等方面，形成自己的观点，用温和的方式，与全班同学进行交流，分享。
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