研究白癜风的专家 https://wapjbk.39.net/yiyuanfengcai/ys_bjzkbdfyy/鲁迅研究专家钱理群教授认为：鲁迅作品触动了学生的心，这是一般的文学家所无法做到的。鲁迅是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家、文学家。这样的作家，每一个民族都不多，比如英国的莎士比亚，俄国的托尔斯泰，德国的歌德，他们在自己的祖国是家喻户晓的，人们从小就读他们的作品，而且要读一辈子，不断地从他们的作品中获得启示，获得灵感，获得精神的支撑。因此，他们的作品总是成为国民教育的基本教材，他们的作品的教学是培育民族精神的基础性工作。
有朋友说：十几岁时怕自己不懂鲁迅，现在还是怕，只是怕的原因不一样了。那时候怕考不好，现在怕不懂社会的冷暖。
中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
周树人，就是大名鼎鼎的鲁迅先生。
中学语文课本每学期都有一篇鲁迅的作品，题材涵盖了小说、诗歌、散文以及学生们最头疼的杂文。一提到鲁迅，大家立马就联想到一个须发直立、横眉怒目的大叔。
作为学生们最熟悉的陌生人，课文背后的鲁迅真的严肃、无趣吗？鲁迅的作品真的难学、难懂吗？怎样激发学生亲近鲁迅、愉快地学习鲁迅作品呢？
01、“恐鲁症”是如何产生的？
近年来，不断有“鲁迅作品退出语文课本”的声音出现，虽然最后都被证实是谣言，但不可忽视的现象是有相当大部分学生内心畏惧学习鲁迅的课文。
①作者人格神坛化：过度拔高、盲目崇拜——将鲁迅神化了。
我们以前学习鲁迅的作品时，老师在课程导入时，都十分笃定地介绍作者：伟大的文学家、思想家、革命家。
因为历史的原因，相当长时间里，人们对鲁迅的作品进行偏激、*治化的解读，甚至盲目拔高到神圣的地位。作为文学家和思想家的鲁迅，都为作为革命家的鲁迅服务。
鲁迅的作品被定义为战斗武器，是匕首，是投枪。
时代日新月异，对鲁迅的解读还停留在四五十年前，使得学生甚至教师对鲁迅望而生畏。
②教学过程灌输化：不尊重学生学习的主体地位，不允许学生自由表达。
由于上述“神圣化”的原因，在教学过程中，灌输也就顺理成章。一些老师对所教授的内容，存在进行陈腐乏味的解读，不容学生质疑的情况。
学生无法畅所欲言，阅读兴趣受挫，自然无法调动积极的情绪去认识作者、感受作品，也就无法真正理解鲁迅，学好鲁迅。
教与学相互影响，于是乎，教师怕教、难教，学生厌学、难学，就成为一种普遍现象。
③课后评价深刻化：人为增加理解难度，使得学生畏惧甚至产生逆反心理。
与鲁迅被神圣化一脉相承的是：在考评学生学习成果时，极易忽视中学生的年龄与身心发展特点，倾向考察连成人都未必能回答的“丰富内涵与深刻思想”。
与自己人生阅历和知识储备不相符的考察，怎能不让他们头疼？
相比之下，对鲁迅同期的其他作者（朱自清、胡适、闻一多等）的作品，考察的大多是写作手法、语言、情感态度等，则显得亲切可爱多了。
02、课本背后真实的鲁迅：其实我是一个有血有肉、有情有义、有丧有趣的斜杠中年。
或许是囿于课时，或许是囿于考试，或许是囿于教师自身的认识，教学中对鲁迅作品个性化的部分很少展开，学生难以欣赏鲁迅作品别样的精彩，更无法认识真实的鲁迅。
①大家普遍觉得鲁迅严肃冷峻，其实鲁迅和善又深情。
鲁迅既有“横眉冷对千夫指”的一面，也有“俯首甘为孺子牛”的一面。
在朋友眼中，他乐观爽朗、平易近人、先人后己。鲁迅经常在家中热情地款待各方朋友，与青年畅谈，他家客厅的灯火总要到凌晨才熄灭。
夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。许先生，周建人夫人……海婴，周建人先生的三位女公子。我们上车了。鲁迅先生和周建人先生，还有别的一二位朋友在后边。看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。——萧红《回忆鲁迅先生》
在家人面前，他是一位深情的丈夫，慈爱的父亲。
我寄给你的信，总要送往邮局，不喜欢放在街边的绿色邮筒中，我总疑心那里会慢一点。——鲁迅《两地书》无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？——鲁迅《答客诮》
鲁迅对儿童怀着深切的爱与期待，把儿童看作民族的未来，国家的希望，反对封建旧式教育，提倡解放孩子的天性，倾听与理解孩子，和时下流行的《正面管教》理念不谋而合。
②大家普遍觉得鲁迅作品批判较多，其实幽默也不少。
鲁迅的语言非常有趣，仔细品味，在幽默中带着情趣，在讽刺中又蕴含着深刻，读着读着总是令人不自觉会心一笑。
前回的名医是一个人还可以办的，这一回却是一个人有些办不妥帖了，因为他一张药方上，总兼有一种特别的丸散和一种奇特的药引。芦根和经霜三年的甘蔗，他就从来没有用过。最平常的是“蟋蟀一对”，旁注小字道：“要原配，即本在一窠中者。”似乎昆虫也要贞节，续弦或再醮，连做药资格也丧失了。但这差使在我并不为难，走进百草园，十对也容易得，将它们用线一缚，活活地掷入沸汤中完事。——《父亲的病》
③大家普遍觉得鲁迅是个战士，其实鲁迅是个生活家。
鲁迅重视体育，在南京读书时喜欢骑马，自号“戎马书生”，到日本留学后又学习了柔道。
鲁迅走在时尚前沿，剪辫子自己设计发型，还自己设计服装。
鲁迅富有艺术细胞，热衷收集碑帖、欣赏书画，北大校徽就是他设计的。
和苏东坡一样，鲁迅好吃美食。有研究者统计过：鲁迅在北京生活了14年，仅从这一时期鲁迅日记中发现他去过的名餐馆就有65家。
鲁迅穿着自己设计的衣服
03、如何帮助孩子亲近鲁迅、读懂鲁迅、喜欢鲁迅？
我认为，无论是教师还是重视教育的家长，应当重视最新的鲁迅研究成果，还学生一个真实丰满的鲁迅，引导学生自主学习探究鲁迅作品的人文内涵，鼓励孩子独立思考、畅所欲言。具体可以从以下四个方面入手：
①把鲁迅请下神坛：少一点人为拔高，多一些文本研读；少一点思想*治，多一些人文表达。
有学生说：为什么我觉得鲁迅写的是错别字，课本却解释是“通假字”？为什么我觉得鲁迅写的语句不通，老师却说这叫“超级矛盾”？
鲁迅在中国文学史上的地位无可取代，鲁迅的伟大当之无愧。但这就意味着鲁迅的作品完美无缺、不容置疑吗？让鲁迅走下神坛，以“普通人”的形象出现在学生眼前，允许学生与鲁迅平等对话。
②运用“三读法”，即群文阅读、思辨阅读和主题拓展阅读，激发学生学习热情。
首先，鲁迅的作品虽多，但分散在各个学期，组织学生就鲁迅作品进行群文对比、联系阅读，有利于学生整体感知；
其次，引导学生进行思辨阅读，鼓励学生畅所欲言，有助于激发课堂活力，提升学生文学素养，产生持久的阅读兴趣；
最后，以专题学习的形式，鼓励学生利用互联网、图书馆，拓展阅读钱理群等高校研究者们关于鲁迅的最新研究成果，让学生们根据自身的知识积累、生活经验和阅读体验，去感受全面、鲜活的鲁迅，提高认知深度。
③鲁迅永远站立在时代潮头：结合时事热点，理解鲁迅眼界的独到，体会鲁迅思想的深刻，感受鲁迅人格的魅力。
1月20日下午，医院发生了一起恶性暴力伤医事件。一名男子用菜刀，砍伤了医治过他的眼科医生陶勇。陶勇是一名极为优秀眼科专家，他不仅在他专注的领域成就卓越、医术高明，更是医者仁心、医德高尚，对患者始终怀有大爱。
事件发生后，有良知的人们先是震惊，而后是痛心、寒心。
怎能不教人联想起鲁迅从“学医救国”到“弃医从文”思想转变的悲哀：学医救不了中国人。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊》自序
鲁迅作品中蕴含的忧患、批判、抗争、慈悲没有过时，而且永远不会过时，这正是学习鲁迅作品的现实意义，也是当代青年需要传承的使命。
写在最后
过去，我们太过于强调鲁迅作品巨大的思想价值，忽视了其独特的艺术价值。以鲁迅描写人物为例：笔墨细节很少，但是活灵活现。
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对。——《范爱农》
寥寥数语，写出了革命青年范爱农愤世嫉俗和耿直的个性。
类似的妙笔俯拾即是。孩子们如果能亲近鲁迅，通过思想情感的激荡丰富心灵，自然而然能激发表达热情，再师其写作技法，还会惧怕写作文吗？
鲁迅是一本厚重的书，人们怀着敬意，一读再读。
鲁迅的文章有独特的文学价值，闪耀着思辨的光芒，是他留给我们宝贵且历久弥新的人生财富。
所以我希望，今后我的孩子能够亲近鲁迅、读懂鲁迅、爱上鲁迅，不仅是为了能够攻克语文学习的难关，更是为了让孩子成为一个思想独立、有思辨能力、有社会责任感的人。
